"Każdy głupiec może mieć wiedzę. Chodzi o to, aby ją zrozumieć" - Albert Einstein
„Nauka w szkołach powinna być prowadzona w taki sposób, aby uczniowie uważali ją za cenny dar, a nie za ciężki obowiązek" Albert Einstein
„Uczenie się, to syntezowanie pozornie rozbieżnych pomysłów i danych” – Autor nieznany
"Analfabetami XXI wieku nie będą osoby nieumiejące czytać i pisać, ale osoby nieumiejące się nauczyć, oduczyć i nauczyć ponownie" - Alvin Toffler
"Edukacja to rozpalanie płomienia, a nie napełnianie naczynia" - Sokrates
"To, co byliście zmuszeni odkryć sami, pozostawia w waszym umyśle ścieżkę, z której możecie skorzystać na nowo, gdy zajdzie taka potrzeba" - Georg Christoph Lichtenberg
"Dobre przedstawienie problemu, to połowa rozwiązania" - John Dewey
"Wiedza nabywana pod przymusem nie pozostaje w umyśle" - Platon
Fińskie dzieci uczą się najlepiej
"Dlaczego fińskie dzieci uczą się najlepiej?"
to historia amerykańskiego nauczyciela, który – kompletnie wypalony – wyjechał do Finlandii, gdzie na nowo odnalazł sens swojej pracy, a dziś pomaga przenieść fenomen fińskiego cudu edukacyjnego w inne zakątki świata.
Możemy przygotować uczniów do egzaminów albo do życia. Wybieramy to drugie — mówią pedagodzy fińscy. Teraz również polscy rodzice i nauczyciele mogą poprowadzić dzieci ku największemu z sukcesów — ku szczęściu. Jak to osiągnąć? Timothy D. Walker mówi w swojej książce o zaufaniu, dzieleniu odpowiedzialności, budowaniu wspólnoty, uspokojeniu przestrzeni i wielu innych elementach, które na co dzień są pomijane lub traktowane marginalnie, mimo że znaczenie jest absolutnie kluczowe.
Bardzo polecam tę książkę nauczycielom, rodzicom i dyrektorom szkół - zobacz opis w empiku.
Polecam również materiał pokonferencyjny z konferencji naukowej zorganizowanej przez ODMiDN w Legnicy poświęconej fińskiemu systemowi edukacyjnemu -"FIŃSKA SZKOŁA - gdzie tkwi tajemnica sukcesu w europejskich testach wiedzy i umiejętności?".
Prowadzącym konferencję był dr hab. prof. nadzw. Grzegorz Żurek - pracownik naukowo - dydaktyczny Katedry Biostruktury Akademii Wychowania Fizycznego we Wrocławiu, uczestnik i główny wykonawca grantów badawczych Ministerstwa Nauki i Szkolnictwa Wyższego, nauczyciel akademicki, redaktor i tłumacz podręczników Wydawnictwa Elsevier Polska. W latach 1996 – 2013 odbył wiele staży w uczelniach wyższych w Polsce, Czechach, Niemczech, Holandii, Słowenii, jako visiting professor prowadził wykłady w University of Illinois at Urbana-Champaign oraz w Community College of Baltimore County (USA). Jest jedynym w Polsce trenerem metody MAT (Mentales Aktivierungstraining). Obszar zainteresowań naukowych obejmuje zagadnienia związane z uwarunkowaniami sprawności uczenia się dzieci i młodzieży oraz możliwościami opóźniania efektów starzenia w odniesieniu do sprawności intelektualnej. Zagadnieniom tym poświęcona jest książka Tuning mózgu, której jest współredaktorem. - pobierz materiał ze strony ODMiDN w Legnicy.
Myślę, że powyższe pubikacje pozwolą nam dokładniej przeanalizować nasze działania metodyczne w kontekscie obowiązującego prawa oświatowego (ROZPORZĄDZENIA MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 3 sierpnia 2017 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy w szkołach publicznych)
§12 tego rozporządzenia brzmi następująco : "Ocenianie bieżące z zajęć edukacyjnych ma na celu monitorowanie pracy ucznia oraz przekazywanie uczniowi informacji o jego osiągnięciach edukacyjnych pomagających w uczeniu się, poprzez wskazanie, co uczeń robi dobrze, co i jak wymaga poprawy oraz jak powinien dalej się uczyć."
Rozporządzenie dotyczące oceny pracy nauczycieli podpisane
Wzmocnienie warunków rozwoju zawodowego nauczycieli, ukierunkowanego na potrzeby powierzonych im uczniów oraz usprawnienie procesu dokonywania oceny pracy nauczycieli i zobiektywizowanie tych ocen – to główne założenia ujęte w rozporządzeniu dotyczącym oceny pracy nauczycieli, podpisanym przez Minister Edukacji Narodowej.
29 maja br., Minister Edukacji Narodowej podpisała rozporządzenie w sprawie szczegółowych kryteriów i trybu dokonywania oceny pracy nauczycieli, zakresu informacji zawartych w karcie oceny pracy, składu i sposobu powoływania zespołu oceniającego oraz trybu postępowania odwoławczego. Rozporządzenie skierowano do publikacji. Wejdzie ono w życie z dniem 1 września 2018 r., tj. równocześnie z wejściem w życie zmian w ustawie – Karta Nauczyciela w zakresie oceny pracy nauczycieli, wprowadzonych ustawą o finansowaniu zadań oświatowych. Podpisane rozporządzenie dostępne jest tu.
Przypadek Cauchy’ego
Nieprawdą jest, że współczesna młodzież nie chce uczyć się matematyki, co często insynuowane jest przez dorosłych.
To, że maturzyści nie wybierają ścisłych kierunków studiów, nie wynika z tego, iż nie chcą się uczyć matematyki, lecz dlatego, że się jej boją – a boją się, ponieważ jej nie rozumieją. Pomiędzy tym, że nie chce się komuś czegoś uczyć, a tym, że ten ktoś czegoś nie rozumie, jest ogromna różnica. W pierwszym przypadku świadczy to o lenistwie, a w drugim – o jakichś niedomaganiach w procesie nauczania. To, że młodzież nie rozumie matematyki, nie jest tylko bolączką polskiej szkoły czy znakiem obecnych czasów. Ten problem istniał od zawsze.
Najlepszym tego przykładem było wygwizdanie Cauchy’ego (czytaj: kosziego) przez studentów w trakcie prowadzonych przez niego wykładów. Ten incydent wydarzył się we Francji w pierwszej połowie XIX wieku. Augustin Louis Cauchy zaliczany jest w poczet bardzo wąskiej grupy najwybitniejszych matematyków wszech czasów. Jego wykłady znane były z niezwykłej ścisłości, precyzji i zwięzłości. I ta właśnie zwięzłość była przyczyną zajścia wspomnianego wcześniej incydentu. Musicie sobie bowiem zdawać sprawę, że jak jakieś zadanie ma dwa rozwiązania dwóch różnych autorów, z których jedno jest krótkie, a drugie znacznie dłuższe, to to dłuższe czyta się znacznie krócej niż tamto krótkie. Zdziwieni jesteście? Chcecie wiedzieć, dlaczego tak jest? Otóż w krótkim, zwięzłym rozwiązaniu autor jego pomija wiele wątków rozumowania, którego ukoronowaniem jest rozwiązanie zadania. To powoduje, że czytelnik sam musi przebrnąć przez te luki w rozumowaniu, czyli musi je samodzielnie wypełnić. To znacznie wydłuża czas czytania rozwiązania, angażuje często wiele wysiłku ze strony czytającego, a co najważniejsze – wielu czytelników nie jest w stanie samodzielnie wypełnić tych luk, co czyni dla nich rozwiązanie bezużytecznym i jest przyczyną frustracji i zniechęcenia do matematyki. Po prostu autor krótkiego, zwięzłego rozwiązania sporą część wysiłku niezbędnego do przebrnięcia przez to rozwiązanie przerzuca na czytelnika. Jest to niewątpliwie wygodne dla autora, ale dla czytelników z całą pewnością nie. Natomiast to dłuższe rozwiązanie czyta się płynnie i w miarę szybko, bez jakichś większych przestojów, ponieważ nie ma ono luk w rozumowaniu, gdyż cały ciężar wyjaśnienia wziął na siebie sam autor. W konsekwencji to dłuższe rozwiązanie czyta się znacznie szybciej niż to krótsze.
Zapewne jesteście ciekawi, jaki był dalszy przebieg incydentu związanego z wygwizdaniem Cauchy’ego. Ponieważ działo się to w pierwszej połowie XIX wieku, gdy wśród ludności francuskiej ciągle jeszcze były bardzo żywe hasła rewolucyjne, więc władze uczelni, na której wykładał Cauchy, były przekonane, że jest to jakiś bunt na tle politycznym. Specjalne policja intensywnie prowadziła śledztwo mające na celu wykrycie prowokatorów. Dopiero po pewnym czasie zorientowano się, że studenci domagali się jedynie zrozumiałego tłumaczenia matematyki. Jak widać z powyższego, incydent ten miał zabawne zakończenie.
Program "mPotęga"
mPotęga to program grantowy, który popularyzuje matematykę wśród młodych ludzi i pokazuje im, że matematyka to super przygoda i przydatna w codziennym życiu umiejętność. Program ma także zachęcić nauczycieli, rodziców i pasjonatów matematyki do przezwyciężenia rutyny i schematów w nauczaniu tego przedmiotu. Liczymy, że pokazanie matematyki w kreatywny, atrakcyjny sposób będzie impulsem do wprowadzenia dzieci i młodzieży w przyjazny świat matematyki i logiki.
- Programem grantowym obejmujemy dzieci uczące się co najmniej w 4. klasie szkoły podstawowej oraz w gimnazjach.
- Projekty powinny pokazywać innowacyjne, nieszablonowe podejście do nauki matematyki
- Przyznajemy granty w wysokości od 2 tys. do 8 tys. zł